UBND HUYỆN CHIÊM HOÁ
TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚC SƠN
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

 Phúc Sơn, ngày 4 tháng 10 năm 2010


ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN
DẠNG BÀI GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN
Năm học 2010 – 2011

I. MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN
- Họ và tên: Hoàng Xuân Hiến
- Ngày tháng năm sinh: 03/4/1968
- Trình độ chuyên môn: TCSP hệ 12+2
- Tổ khối: 5
- Nhiệm vụ được giao:
+ Chủ nhiệm và dạy lớp 5b.
+ Kiêm nhiệm Tổ phó tổ khối 5.
+ Kiêm nhiệm Thư kí hội đồng.

- Thực hiện Kế hoạch số: 67/KH-NT ngày 4/10/2010. V/v hướng dẫn thực hiện “Một đổi mới” Năm học 2010 – 2011
Xuất phát từ yêu cầu cơ bản cải tiến phương pháp dạy và học trong giai đoạn hiện nay. Xuất phát từ mục đích, yêu cầu của chương trình toán lớp 5. Từ những hạn chế của tâm lý lứa tuổi. Từ tình hình thực tiễn trình độ nhận thức của học sinh lớp, tôi luôn luôn trăn trở, suy nghĩ tìm cách cải tiến phương pháp dạy bộ môn Toán, đặc biệt là môn toán khối 5. “Dạng bài giải toán có lời văn”.

II. THỰC TRẠNG:

1. Kết quả khảo sát đầu năm:
- Giỏi: 0 - Khá: 2 - Trung bình: 8 - Yếu: 15
2. Nguyên nhân:
- Ý thức tham gia học tập của học sinh chưa tự giác trong việc chuẩn bị bài và học bài ở nhà. Trong lớp chưa chú ý nghe giảng còn mất trật tự.
- Trong lớp nhiều học sinh dân tộc. Nhiều học sinh thuộc thôn Bó Cạu. Là dân lòng hồ Thuỷ điện Tuyên Quang chuyển đến luôn có tâm lí trông chờ ỷ lại, chưa chuyên cần trong học tập. Khả năng đọc, khả năng giao tiếp Tiếng Việt chưa thành thạo.
- 1 số em chưa có sự quan tâm của phụ huynh, còn thiếu vở viết, VBT, đồ dùng học tập.
- Bên cạnh đó, cũng còn một nguyên nhân quan trọng nữa là tâm lý lứa tuổi. Các em thích giống bài bạn, không tin tưởng vào bài của chính mình nên dẫn đến những sai sót giống nhau. Một số em do nhận thức chậm, không hiểu yêu cầu đề bài, đọc đề bài nhưng không hiểu rõ nội dung.

III. BIỆN PHÁP:

Chương trình Toán lớp 5 có nhiều dạng toán hợp cơ bản có lời văn như:
Tìm số trung bình cộng.
Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số.
Tìm hai số khi biết tổng và tỉ của hai số.
Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ của hai số.
Tìm chu vi và diện tích hình chữ nhật.
Tìm chu vi và diện tích hình thang .
Tính chu vi và diện tích hình tròn.
Tính chu vi và diện tích hình tam giác.
Giải toán về tỉ số phần trăm.
Tính diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật.
Tính diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình lập phương.
Tính thể tích của hình hộp chữ nhật.
Tính thể tích hình lập phương.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên giúp học sinh nắm được từng dạng toán (dạng toán đơn thuần, dạng toán hợp ), giúp học sinh làm quen và biết cách giải một số dạng toán hợp khác nhau. Điều chủ yếu là giáo viên phân tích kĩ từng mẫu bài toán, biết lập luận một cách lôgic để tìm ra cách giải nhanh và đúng. Học sinh phải xác định được đâu là giả thiết, đâu là kết luận của đề toán, từ đó tìm được cách giải tương ứng của mỗi dạng toán.
Từ cơ sở trên, tôi có hướng giải quyết vấn đề: Giúp học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo, nắm được phương pháp chung “giải toán có lời văn” theo 5 bước như sau:
           Bước 1: Thường xuyên cho học sinh đọc đề bài nhiều lần trước khi làm bài, từ đó các em hình thành thói quen đọc kỹ bài trước khi giải.
            Bước 2: Trong quá trình giải, chữa bài tập toán ở nhà, vở bài tập in, khi giải toán đố, tôi thường xuyên cho học sinh đọc đề rồi tóm tắt, lựa trọn cách tóm tắt cho phù hợp với nội dung bài toán. Trước khi tóm tắt thường hướng dẫn cho các em có cách tóm tắt bài bằng hệ thống các câu hỏi gợi mở, giúp học sinh nhận biết dạng toán điển hình. Ví dụ: toán hợp giải bằng hai phép tính nhân, chia, v.v… Từ đó học sinh có hướng tóm